Sozialpädagogik

En el debate científico sobre trabajo social y comunidad, aún no se han valorado en su justa medida varias dimensiones de la transnacionalización, por ejemplo la transnacionalización fuera del tema de la migración o la perspectiva latinoamericana. Se trata, pues, con la planeación de éste publicación, de establecer puntos de contacto pertinentes con estas dimensiones, para lo cual sirven de fundamento conceptualizaciones científico-sociales del debate internacional. Asimismo, han de tener la oportunidad de expresar sus ideas autores latinoamericanos importantes que se ocupan de esta temática así como colegas que han investigado hasta ahora sobre Latinoamérica. Se logra, con ello, una perspectiva interdisciplinaria e internacional, la cual constituye el punto de partida de la publicación y cuyo título también es programa: El Trabajo Social desde miradas transnacionales - Experiencias empíricas y conceptuales.

Das Buch behandelt die Frage nach den Ursachen, die zur nachteiligen Bildungssituation von Schülerinnen und Schülern türkischer Herkunft beitragen. Hierbei wird zwischen Disparitäten in den schulischen Leistungen einerseits und Unterschieden im Entscheidungsverhalten an bestimmten Übergangspunkten andererseits unterschieden. Es zeigt sich, dass Leistungsdisparitäten in der Grundschulzeit in erster Linie auf die nachteiligere soziale Positionierung türkischstämmiger Familien zurückzuführen sind. Beim Übergangsverhalten am Ende der Grundschule zeigen sich dagegen sogar Vorteile für Schülerinnen und Schüler mit türkischem Migrationshintergrund. Bei gleichen Leistungen und einem vergleichbaren sozialen Hintergrund wechseln diese Kinder häufiger auf anspruchsvollere Schularten als die einheimische Vergleichsgruppe.

hinaus. Die Veränderung der organisationalen Wissensbestände wird auf der Grundlage einer fundierten em- rischen Analyse von Datenmaterial beschrieben.

Die Herausgeber präsentieren Beiträge zu aktuellen Sichtweisen auf Möglichkeiten, die Lehrenden aber auch Lernenden zur Verfügung stehen, Unterricht geschlechtergerecht zu gestalten und durch aktives Handeln die große Herausforderung zu meistern, allen Beteiligten gleiche Chancen auf Wissen und Bildung zu ermöglichen. Die neuen Perspektiven, die sich zum Beispiel durch die Implementierung der Variabel Geschlecht in den Beobachtungszusammenhang Didaktik und Pädagogik verschiedenster Bereiche (Naturwissenschaften, Religion und Kunst) eröffnen, werden sowohl theoretisch als auch durch Beispiele aus der Praxis erörtert.

Das Buch stellt die qualitative Forschung in der Sozialpädagogik erstmalig systematisch dar. Die theoretischen Zusammenhänge zwischen Sozialpädagogik und qualitativen Verfahren sowie die Forschungsfelder sozialpädagogisch-qualitativer Forschung werden beleuchtet. Einsatzmöglichkeiten, methodisches Vorgehen und vor allem der Ertrag qualitativ angelegter Studien werden in theoretischer und empirischer Hinsicht für die zentralen Bereiche sozialpädagogischer Forschung dargelegt.

Das Buch führt Studierende methodisch und didaktisch in die Organisation des Studiums und Lehrende in die Gestaltung der Lehre durch die Erörterung der Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens schrittweise ein. Vorlesungen hören, Fachliteratur lesen, Referate schreiben, vortragen und diskutieren, Prüfungen ablegen und eine Diplomarbeit verfassen bilden die Bausteine des Studiums. Die wichtigsten Forschungsmethoden (Beobachtung, Experiment, Inhaltsanalyse, Umfrageforschung und Befragung) werden erklärt. Sieben Projektforschungen werden exemplarisch geschildert und fünfzig studentische Übungsbefragungen dargestellt.

1 Sozialarbeit und Jugendhilfe in den Niederlanden.- 1.1 "Versäulung" und Sozialarbeit - Zur Segmentierung traditioneller Sozial- und Wohlfahrtsstrukturen.- 1.2 Sozialpolitik und Sozialarbeit.- 1.3 Restauration und Wandel der Sozialarbeit.- 2 Die Genese der niederländischen Schulsozialarbeit.- 2.1 "Schoolmaatschappelijk werk": Fragen an die Geschichte.- 2.2 Traditionelle Strömungen und anglo-amerikanische Einflüsse.- 2.3 Die erste Entwicklungsphase (1945 bis 1960): Intentionen der Jugendhilfe und Konsolidierung der Schulsozialarbeit.- 3 Entwicklung und Organisation.- 3.1 Die zweite Entwicklungsphase (1960 bis 1970): Ein Profil gewinnt an Schärfe - Beiträge zur Professionalisierung von Schoolmaatschappelijk werk.- 3.2 Schoolmaatschappelijk werk in Amsterdam - Schulbegleitung und Stadtteilorientierung.- 4 Schulbegleitende Einrichtungen.- 4.1 Zur "Versorgungsstruktur" des niederländischen Schulwesens.- 4.2 Die "Discussienota Schoolbegeleiding".- 4.3 Die gesetzliche Grundlage: "Wet op de onderwijsverzorging" (WOV).- 4.4 Einrichtungen im System der "Versorgungsstruktur".- 4.5 Im kritischen Blickfeld: Schulsozialarbeit im Rahmen der Schulbegleitungsdienste.- 4.6 Schoolmaatschappelijk werk: Eine notwendige Brücke zwischen Jugendhilfe und Schule.- 5 Die "Landschaft" der niederländischen Schulsozialarbeit.- 5.1 Zur Systematisierung der Arbeitsfelder.- 5.2 Schulformunabhängige und methodische Grundlagen.- 5.3 Schulen und Schulsozialarbeit - Handlungsrahmen und Praxis.- 6 Probleme und Eckpfeiler.- 6.1 Ausgesuchte Problemfelder niederländischer Schulsozialarbeit.- 6.2 Der Berufscodex.- 6.3 Berufsständische Vereinigung (L.V.M.W.).- 6.4 Ausblick.- Abkürzungsverzeichnis.- Abbildungsverzeichnis.

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